2024届教育学院学前教育专业毕业生陈祺君，共青团员，在校期间，曾担任学院分团委记者团（媒体部）部长，考勤班长等职位。现已毕业于香港大学（HKU），取得了香港大学2025届教育学硕士学位。
纵观整个学生时代，“表达”成为了陈祺君个人特质中不可或缺的关键词。从不缺席专业实践课程的月汇报、学期总结汇报，在幼儿园见习实践中代表全组发言，到研究生求学经历中专业作品集设计的创意展示，他一直在寻求“有价值”的表达机会，达成一次次“有意义”的专业实践。
一、做“团队努力”的表达者
作为大一大二专业实践课程的小组组长，他带领小组在课程中探讨高质量的专业问题，鼓励每位组员根据典型案例分析，结合理论知识和自身认知进行“自圆其说”的表达，将提问、讨论、辩论、追问形成体系化的课程模式和良性循环，营造了良好的课堂氛围和小组凝聚力。因团队和自身对待专业实践课程的认真态度和共同努力，他所在的小组在课程的月汇报以及学期总结汇报中，多次贡献精彩的汇报表现，其汇报结构、内容深度、表达形式均能呈现出“让所有人眼前一亮”的实际效果，在汇报中提出的“改革课程模式意见”、“建立案例数据库”也代表了他和小组的辩证及创新思考，多次得到专业实践导师的一致认可。此外，在经历大二下阶段线上学习的“课程倦怠期”，他主动和专业老师、小组组长、小组成员进行沟通，共同探讨“去形式主义化”的关于“提升学生课堂积极性”的相关策略，通过增加“有趣的专业科普视频”、“学习通平台文字评论”等形式，切实提升了线上课程的“趣味性”、个人观点表达的积极性和小组讨论的参与度。最终，他将过往所有的“团队努力”在大二学期结束的最后一次学期总结汇报中一一呈现，为专业实践课程的小组开展树立了标杆作用，也为未来专业实践课程的进步改革提供了一定的参考方向。在整个过程中，他找到了“个人之于团队”的“价值感”，这种“价值感”激发出了他内心的“团体责任意识”，也成为了他在专业实践课程学习中源源不断的内驱力。
二、做“个人思考”的表达者
在大三的幼儿园实地见习时，他从与幼儿互动的日常琐碎经历中，不断思考、重构自身的教育理念及认知。在一次室内自由活动中，一个小女孩拿着“三角六芒星”拼图向他求助，这个需按红、黄、蓝同色系边界拼搭的拼图，一直是大多数孩子眼中“望而却步”的高难度游戏。他先让小女孩自主尝试，在多次失败后，鼓励小女孩照着盒装封面印有 “标准答案”的图片进行拼搭，可临近完成时，最后一块拼图始终不符合颜色要求。在仔细查看后发现，封面的“标准答案”本身就是错误的，并没有按照拼图规则进行拼接。于是，他抛开错误的“标准答案”，遵循小女孩的“最近发展区”耐心引导，两人一起规划拼接顺序，反复调整尝试。最终，他们合力拼出了符合规则的“完整六芒星”。这段经历让他感受颇深，他也真切意识到无论是专业学习还是教育实践，都不该被既定“模板”束缚：教育者首先要做不被固化思维框住的人，才能引导孩子自由探索。最终，他将这些个人思考融入见习汇报，在代表见习小组发言时主动分享了关于“三角六芒星”的故事，也在众多学校教师、专业导师、同学们面前主动表达了个人的深度思考和看法。在整个过程中，他找到了“教育之于个人”的价值感，对“三角六芒星”的所思所感，都被他转化为最真切的忠于内心的专业思考，不迎合、不盲从所谓的“标准答案”。
三、做“社会责任”的表达者
研究生求学期间，在多元文化交流的氛围和熏陶下，他开始在课程阶段性任务中探寻教育之于社会的意义。由于观察到留学所在地区“海洋垃圾泛滥”的现象以及“幼儿环境教育”这一领域的重要性及可研究性，他将两者进行有效结合，确定了研究项目的大致方向。为将这一主题更好地进行可视化呈现，且结合自身“非研究型特长”的清晰认知，他放弃了传统的研究型论文撰写形式，选择以“绘本”为可视化媒介，确定以“幼儿环境教育的绘本设计案例”为主题，“海洋污染”为“绘本”故事内容制作创意作品集，最终产出了具体的“绘本”设计草图，并在专业课程汇报中，传递着以“社会责任”为核心导向的教育理念，对“环境教育”这一议题输出自身实践后的表达，得到了众多正向评价以及修改意见。在整个过程中，他找到了“教育之于社会”的“价值感”，虽然这份作品集设计只是教育实践在解决宏大社会问题面前努力程度中的“沧海一粟”，但却成为了他在专业实践上又一次追逐“月亮”时与众不同的勇敢尝试。
希望每个人都能在团队、个人和社会中找到属于自己的“价值感”，在不断成长实践的过程中，做“价值内驱”的表达者。
